Blocos lógicos

Esta semana (entenda-se: na semana de 14 a 18) iniciámos a exploração dos blocos lógicos. Como era preciso que todos vissem, aproveitámos para sair do lugar e cada um experimentar um novo assento: o chão! :-)

Primeiro cada aluno (e eu também) tirou da caixa uma peça (bloco) à escolha e fizemos comparações entre algumas peças, o que havia em comum e o que havia de diferente, relativamente às quatro características (forma, cor, tamanho e espessura).

Depois, cada aluno "arrumou" o seu bloco na cartolina que aparece na primeira fotografia, tendo em conta a forma. Todos acertaram com facilidade. Como ainda havia 21 blocos na caixa (são 48 ao todo), "arrumámos" esses também. Enquanto o fazíamos, eu ia perguntando quantos blocos faltariam no conjunto dos triângulos, círculos, etc. (apenas quando já só faltavam um ou dois). Aí já houve mais dificuldade, e mais ainda quando eu pedia para me dizerem as características dos blocos que faltavam (por exemplo: "Falta um triângulo azul, grande e grosso.").

Depois de todos os blocos estarem na cartolina, pedi a alguns alunos que os arrumassem, dentro de cada conjunto, por cor, tamanho e espessura. Apesar de parecer uma tarefa fácil, não o foi assim tanto. Mas acabaram por conseguir.

Fotografia tirada posteriormente (mas
com aspeto semelhante à do dia, apenas
com os blocos ligeiramente mais "direitinhos).

Para terminar, cada aluno contornou, no caderno diário, o bloco que escolhera inicialmente.

No dia seguinte, continuando a explorar os blocos lógicos, utilizámos outra cartolina, de duas maneiras diferentes.

Na primeira maneira, coloquei quatro blocos à frente das letras A, B, C e D e pedi a alunos diferentes que colocassem uma marca (uma tampa de iogurte líquido) na coluna correspondente a cada uma das quatro características. Na fotografia está ilustrada a solução para o bloco colocado em A (a parte da espessura não se percebe, no bloco, mas eu garanto que era grosso!). No geral, foi uma atividade de dificuldade média, pois havia quase sempre uma característica que ficava mal marcada.

Primeira maneira: colocam-se os blocos
e assinalam-se as características a seguir.

Na segunda maneira, coloquei as tampas de iogurte nas quatro colunas que definiam determinado bloco, e os alunos tinham que descobrir de que bloco se tratava. Dificuldade maior...

A atividade seguinte, embora semelhante, foi "de longe" a mais difícil de todas. Eu colocava apenas três tampas, assinalando três características e deixando uma característica por definir. Voluntários para responderem ao desafio eram (felizmente) muitos, mas superar o desafio... só dois ou três conseguiram. Para a próxima será melhor, certamente.

Por fim, eu dei um bloco a cada aluno para que, numa folha, o contornasse. Antes de começarem, e atendendo aos resultados dos contornos da véspera, eu dei algumas instruções e "truques" sobre como contornar e como não contornar (não sei porquê, mas a turma gosta muito que eu demonstre a maneira errada). Depois, passaram por cima do contorno com caneta de feltro e pintaram por dentro do contorno com lápis da cor correspondente e, a seguir, assinalaram as quatro características.

A partir de agora, os blocos lógicos são uma das atividades que podem fazer, a pares, autonomamente, no tempo próprio.